加速推動(dòng)教育數(shù)字化已成為全球共識(shí)。教育相對(duì)落后國(guó)家，希望通過(guò)在線教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等手段迅速且低成本推動(dòng)本國(guó)教育水平提升，而發(fā)達(dá)國(guó)家正在通過(guò)混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)以提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力與全民就業(yè)能力。從各國(guó)政府的教育改革框架與教育科技展會(huì)上，我們看到教育數(shù)字化的幾個(gè)共性趨勢(shì)：

1. 以學(xué)習(xí)科學(xué)為底層理論，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育均衡化、終身學(xué)習(xí)生態(tài)為主要需求，全球?qū)逃龜?shù)字化產(chǎn)品體系的需求開(kāi)始趨近。

盡管各國(guó)對(duì)“創(chuàng)新人才、教育均衡、終身學(xué)習(xí)社會(huì)”的理解不同（例如：有的國(guó)家將創(chuàng)新人才培養(yǎng)重心于科技開(kāi)拓人才，有的國(guó)家則關(guān)注人的多樣性與包容性發(fā)展），但是對(duì)教育數(shù)字化的基礎(chǔ)框架趨于相近：

1）以LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）為支柱接入各種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為各階段的學(xué)科建設(shè)形成“以學(xué)為中心”的課程體系；2）引入HLS（混合學(xué)習(xí)空間）打破學(xué)校的物理界限與外部企業(yè)等形成聯(lián)通空間，可有效促進(jìn)教育均衡化發(fā)展，也可建設(shè)新型教學(xué)組織發(fā)展教育多樣性；3）建立PLE（個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)）以培養(yǎng)全民在AI時(shí)代的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與溝通協(xié)作能力。在這基礎(chǔ)上建設(shè)數(shù)據(jù)安全管理、教師與教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)(CMS)與學(xué)校管理系統(tǒng)（SIS)。

教育科技要以教育目標(biāo)為目標(biāo)。從三個(gè)教育目標(biāo)出發(fā)，沿著建構(gòu)主義與腦科學(xué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，便形成上述教育數(shù)字化框架。也許人工智能助力下的學(xué)習(xí)模型，能夠會(huì)打破這個(gè)框架，但也可能更強(qiáng)化這個(gè)框架。在當(dāng)下，無(wú)論是Google Classroom、Teams等平臺(tái)型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還是Canvas、Moodle等傳統(tǒng)的LMS系統(tǒng)，都在延著這樣架構(gòu)發(fā)展新功能。

同時(shí)，很多國(guó)家開(kāi)始加強(qiáng)中小學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)能力培養(yǎng)，加大學(xué)習(xí)終端在課堂中的應(yīng)用。這是一個(gè)“痛苦而割裂”的問(wèn)題。一方面，“學(xué)以致用”，學(xué)生畢業(yè)后除了簽名可能再也沒(méi)有紙面上寫過(guò)什么了，為什么學(xué)習(xí)過(guò)程中要做大量紙面書寫呢？且學(xué)習(xí)任務(wù)停留在完成幾百字的簡(jiǎn)單文章，不能掌握用ChatGPT書寫超越ChatGPT方案的復(fù)雜創(chuàng)作能力；另一方面，電子設(shè)備引入課堂帶來(lái)了新的困難，過(guò)度社交、沉迷游戲、不良信息等問(wèn)題如何解決，是個(gè)擺在校長(zhǎng)與老師們的難題。無(wú)論如何，學(xué)生終端不是一個(gè)選擇題，而是必由之路，只能去克服困難而不是因此回避。各國(guó)都在積極向前推進(jìn)著，美國(guó)Google Chromebook的中小學(xué)普及率近90%，其經(jīng)驗(yàn)值得其他國(guó)家借鑒。

2. 學(xué)習(xí)文化發(fā)生重大變化。協(xié)同技術(shù)支持下，年輕一代學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取、編輯、分享方式發(fā)生變化，他們的閱讀、寫作、視頻觀看、主題討論、上課、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)模式與使用的工具，與上一代有顯著不同，這推動(dòng)著幾乎所有教育科技產(chǎn)品迅速迭代。

以B站彈幕為例。B站上的課程視頻越來(lái)越多，彈幕方式得到年輕學(xué)習(xí)者喜歡，激起了更多創(chuàng)作者熱情。從高等代數(shù)到疊紙飛機(jī)，各類課程視頻在B站上迅速沉積，B站儼然成為中國(guó)最大的“MOOC”社區(qū)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者看來(lái)，這種方式碎片化知識(shí)邏輯性，破壞整體思維，但是這種“學(xué)習(xí)”方式的優(yōu)點(diǎn)也是顯著的：以社群方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與度，讓內(nèi)容生成者獲得“充滿鮮氣的點(diǎn)贊”（榮譽(yù)感），從而產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種形式，即LMS中的“教學(xué)活動(dòng)”，主要有：閱讀、觀看視頻、討論、測(cè)評(píng)、任務(wù)（作業(yè)）、上課這六大類。B端的彈幕屬于觀看視頻類型，其他類也都向社群屬性演變，從Word到Notion，從PS到Canva，從PDF閱讀器到微信讀書，從題庫(kù)到Quizlet，從作業(yè)到Seesaw。

新冠疫情后，這種以“協(xié)同”為核心的工作或?qū)W習(xí)文化在年輕學(xué)習(xí)者中得到加速發(fā)展，在各個(gè)知識(shí)工作領(lǐng)域都涌現(xiàn)出大量協(xié)作工具創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有項(xiàng)目估值已高達(dá)600億美金。這種協(xié)同工作或?qū)W習(xí)文化，需要更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力、計(jì)劃能力，但也能凝聚團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)創(chuàng)新力，具有更高的工作效率。

在此方面，教育者落后學(xué)習(xí)者一代，是個(gè)令人沮喪的問(wèn)題。

3. 傳統(tǒng)的SAAS架構(gòu)產(chǎn)品正在被淘汰，C2B與PLG將成為教育科技產(chǎn)品主要產(chǎn)品架構(gòu)與市場(chǎng)推進(jìn)模式，這將使得數(shù)字安全問(wèn)題變得更加“微妙”起來(lái)。

軟件類教育科技產(chǎn)品，經(jīng)歷過(guò)單機(jī)系統(tǒng)、局域網(wǎng)獨(dú)立部署系統(tǒng)、SAAS系統(tǒng)三種類型，現(xiàn)在正在向第四種類型“2C2B”迅速轉(zhuǎn)變。以Teams與Canvas舉例，Microsoft Teams源起于Office365，為個(gè)人使用系統(tǒng)，單個(gè)用戶（學(xué)生）可以在該系統(tǒng)上組織自己的云端文件、社群（班級(jí)）、學(xué)生同時(shí)參加多個(gè)學(xué)校的教學(xué)，但其文件、數(shù)據(jù)、社群關(guān)系是基于個(gè)人且統(tǒng)一的。學(xué)生也可成為老師組織自己的班級(jí)，也可以成為校長(zhǎng)組織自己的學(xué)校。如果一個(gè)學(xué)區(qū)，或者一個(gè)集團(tuán)校，或者一個(gè)國(guó)家需要數(shù)據(jù)，在得到學(xué)校授權(quán)后，通過(guò)數(shù)據(jù)接口傳到數(shù)據(jù)中心。

大量國(guó)家的系統(tǒng)還停留在行政區(qū)域統(tǒng)控下的局域網(wǎng)時(shí)代，距離SAAS還很遠(yuǎn)。但當(dāng)下2C2B的架構(gòu)，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要架構(gòu)。這種架構(gòu)將“越過(guò)”行政機(jī)構(gòu)，甚至越過(guò)學(xué)校，直接以“學(xué)習(xí)者”為中心重塑學(xué)習(xí)科技生態(tài)。為學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)的終是學(xué)習(xí)者本人，一如微信取代各區(qū)域家校通，這種架構(gòu)以學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)構(gòu)建生態(tài)平臺(tái)，具有強(qiáng)大的生命力。具有極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，將不可阻擋地取代傳統(tǒng)的B端（學(xué)校）為出發(fā)點(diǎn)以“命令”方式讓學(xué)生/老師使用的系統(tǒng)。

由于這類系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是網(wǎng)絡(luò)化存在的，一個(gè)教學(xué)組織可能是跨國(guó)的，一節(jié)課堂的數(shù)據(jù)也是跨區(qū)域的，無(wú)法劃清數(shù)據(jù)歸屬。這也是為何Facebook，Google，Microsoft均無(wú)法滿足歐洲GDPR數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的原因，“政治正確”的GDPR制度是導(dǎo)致歐洲在互聯(lián)網(wǎng)大潮中一無(wú)所獲的重要原因。

但數(shù)據(jù)安全又確是一個(gè)重要的問(wèn)題，如果平衡發(fā)展與安全是道很難的題。

4. AI技術(shù)引入教育，雖然不能完全取代老師，但對(duì)各項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng)，確實(shí)有“顛覆”能力。

ChatGPT給人類帶來(lái)巨大的震憾，其深遠(yuǎn)影響比得過(guò)蒸汽機(jī)問(wèn)世。這也證明了生物學(xué)家以這的一個(gè)猜想，當(dāng)腦細(xì)胞量（數(shù)據(jù)量）達(dá)到一個(gè)“閾值”，被統(tǒng)稱為智力的一系列能力便為涌現(xiàn)。ChatGPT已經(jīng)擁有“分類”、“規(guī)律”、“定義”、“推論”、“猜測(cè)”，“批判性思考”等似乎專屬人類的智力。

現(xiàn)在還無(wú)法具體講ChatGPT為代表的AI2.0對(duì)教育能夠帶來(lái)多大的影響，但毋庸置疑將是極其巨大的影響。AI時(shí)代，教育更要“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”，如果教育理念還停留在"算盤”時(shí)代，停留在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”等“辦公室能力”上，培養(yǎng)出的人才與快速進(jìn)化的AI相比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)國(guó)家的學(xué)生們，如不能掌握應(yīng)用ChatGPT書寫超越ChatGPT方案的創(chuàng)新能力，整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力也將被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。

上述趨勢(shì)對(duì)全球任何一個(gè)國(guó)家的教育體系都形成的巨大的壓力，它們?cè)谘杆侔l(fā)生不受政府、個(gè)人意志影響，唯一可做的是與更大的勇氣與決心睜大眼睛直面大勢(shì)，解決其中的巨石而不是妄圖躲避大趨勢(shì)。

《教育信息化100人》是由產(chǎn)學(xué)研媒聯(lián)合發(fā)起的智庫(kù)型媒體，關(guān)注教育信息化、教育數(shù)字化、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育、人工智能教育、教育技術(shù)等領(lǐng)域，我們要“讓優(yōu)質(zhì)的信息和知識(shí)更快被看見(jiàn)”！

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