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堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人以及加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育的必然要求。
湖北海成教育科技集團有限公司協(xié)同推進“三全育人”是立德樹人的客觀需要十年樹木，百年育人。人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的事情，需要依照人的思想發(fā)展規(guī)律、青年學生的成長成才規(guī)律和高職院校思想政治的教育規(guī)律全面培育。
全國思想政治理論課教師座談會強調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。“三全育人”恰好就是落實“精心引導和栽培”的客觀必然要求，是促進青年學生全面發(fā)展的必然選擇。
教育部門《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》中指出，要“一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，使思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局”?！耙惑w化構(gòu)建”充分體現(xiàn)了育人工作協(xié)同推進的客觀必然要求。
“三全育人”是一項戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性工程，要保持育人生態(tài)的純潔性、育人政策的長效性、育人內(nèi)容的整體性、育人過程的可持續(xù)性、育人方法的有效性，從而形成協(xié)同推進“三全育人”的良好文化氛圍。
“三全育人”全面落實之難點
“三全育人”理念逐漸成為教育界共識的同時，在實踐中也暴露出“全”的落實與協(xié)同推進問題上還存在一些瓶頸，制約著育人效果的發(fā)揮。
1.全員參與不夠全。
有的教職工還片面地認為做好思想政治教育工作是書記的事，是輔導員、班主任的事。主要表現(xiàn)在：二級學院書記參與多，院長參與不夠；教師參與多，領(lǐng)導干部參與不夠；輔導員參與多，教師參與不夠；院系教師參與多，機關(guān)、教輔、后勤等職能部門職工參與不夠；學校參與多，家長、企業(yè)和社會參與不夠，等等。
2.全過程用力不均衡。
縱觀學生從入學到畢業(yè)的全過程，學校對學生成長的各環(huán)節(jié)培育管理用力不夠均衡，甚至還存在一些“真空”地帶。主要表現(xiàn)在：重視培養(yǎng)結(jié)果，不夠重視培養(yǎng)過程；重視入學教育，不夠重視畢業(yè)教育；重視校內(nèi)學習教育，不夠重視頂崗實習教育；重視上學時間教育，不夠重視周末、假期教育，等等。
3.全方位不夠到位。
青年學生正處于自我約束能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別是高職院校的學生具有其自身的特點，對學生的關(guān)注和培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，學生的參與融入也應(yīng)當是全方位的，但目前參與面還比較窄、融入度還比較淺。主要表現(xiàn)在：課內(nèi)全面，課外自愿；線上火熱，線下冷漠；制度健全，文化短板；管理到位，服務(wù)滯后；教學深入，科研較淺；生活貼近，思想疏遠，等等。
以文化引領(lǐng)為突破口，協(xié)同推進“三全育人”實踐
重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是首批28所國家示范性高職院校之一，在“三全育人”實踐中，立足問題導向，牢牢把握“育人核心”，以文化引領(lǐng)為突破口，抓住“三全”協(xié)同關(guān)鍵，全面將“三全育人”落到實處，育人成效明顯。
1.發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，全方位打造“三全育人”文化生態(tài)。
文化在育人的過程中具有“潤物細無聲”的重要作用。通過文化建設(shè)，方能在全校上下形成“人人育人、處處育人、時時育人”的良好氛圍，著力打造全體教師員工潛心教書育人的良好文化生態(tài)，實現(xiàn)理念上“要我育人”向“我要育人”轉(zhuǎn)變。
一是厚植工業(yè)文化沃土打造“工匠精神”。學校以裝備制造業(yè)為優(yōu)勢和特色，先后經(jīng)歷了“廠辦?！薄靶＾k廠”的過程，依托學校63年積淀的豐厚工業(yè)文化底蘊，進一步投入千萬元，在校園里打造“工業(yè)文化大觀園”，著力增強學生職業(yè)認同感、歸屬感、自豪感，為學生“人人出彩創(chuàng)造機會”，從而系統(tǒng)地實現(xiàn)育人全員參與、全過程均衡、全方位覆蓋。二是構(gòu)建“三階遞進、四位一體”文化育人模式。制定學?！堵殬I(yè)素質(zhì)教育分年級育人綱要》，將學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分年級、分階段、分層次設(shè)計，形成“三階遞進”式現(xiàn)代工匠培養(yǎng)軌跡。以現(xiàn)代學徒制、訂單班人才培養(yǎng)為載體，打造“學校人才培養(yǎng)的企業(yè)文化”和“企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的教育文化”育人環(huán)境，系統(tǒng)構(gòu)建以精神文化為核心、以制度文化為保障、以行為文化為載體、以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)的“四位一體”文化育人體系，探索和實踐培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型現(xiàn)代工匠新模式。三是形成“五個一”育人理念。通過開設(shè)“重工幸福課堂”、創(chuàng)建“體育運動俱樂部”等形式，在學生中全面開展樹立一個職業(yè)理想、學好一門職業(yè)知識、練好一種職業(yè)技能、涵養(yǎng)一種藝術(shù)品質(zhì)、熱愛一項體育運動的“五個一”活動，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，全面提升學生思想政治教育水平。
這些實踐探索的成果先后獲得國家教學成果二等獎、重慶市教學成果一等獎、重慶市首屆教育綜合改革試點成果獎、全國高職高專黨委書記論壇一等獎等獎項。
2.創(chuàng)新方式方法，全過程將“三全育人”落到實處。
學校充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，創(chuàng)新大學生思想政治教育工作機制，以章程為統(tǒng)領(lǐng)，形成系列學生管理服務(wù)制度，規(guī)范學生教育管理運行程序、要求和質(zhì)量標準，實現(xiàn)思想政治教育理論課與“課程思政”協(xié)同、線上線下協(xié)同，形成“大思政”教育工作體系。學校成功入圍已經(jīng)公示的全國職業(yè)院校“學生管理50強”案例名單。
一是讓思想政治理論課真正“紅起來”。強化馬克思主義學院建設(shè)，落實對思想政治理論課的領(lǐng)導和保障要求，不折不扣開足課時，配足經(jīng)費和教師。通過集體備課把握課程標準、提升課程質(zhì)量，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻推送等與時俱進地創(chuàng)新教學方法、提升課堂吸引力，切實發(fā)揮思政課主渠道作用。學校思政課教育改革成果文章《讓思政課真正“紅起來”》在《光明日報》上刊發(fā)。二是讓“課程思政”“活起來”。全面實行“課程思政”建設(shè)，將思想政治教育內(nèi)容融入各專業(yè)課堂、實踐實訓和頂崗實習“三環(huán)節(jié)”，試點課堂教學思想政治教育“三分鐘”，課程考試“三分值”，課外思想政治教育融入社團、融入宿舍、融入社會實踐活動“三融入”，穩(wěn)步推進“課程思政”全面落實落地。三是讓網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“火起來”。建立學校融媒體中心，推動形成“兩微一端”、校刊校報等校內(nèi)各類媒體融合發(fā)展新機制，依托“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的方式，線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)思想政治教育“泛在”，實現(xiàn)對學生思政工作的多維度全覆蓋，特別對加強學生校外實習期間開展思想政治教育成效明顯。
3.構(gòu)建“崗位”體系，全員共擔思想政治教育責任。
構(gòu)建全員思想政治教育“崗位”體系。制定大學生思想政治教育“崗位”職責，從校領(lǐng)導到宿管員，人人有思想政治教育“崗位”，個個有“崗位”職責，全員協(xié)同發(fā)力，切實將“三全育人”落到實處。
一是構(gòu)建專兼結(jié)合、上下聯(lián)動的“大學工管理隊伍”。立足“雙向進入、交叉任職”的制度設(shè)計，學校率先實施二級學院院長兼任黨總支副書記、書記兼任副院長，教研室主任兼任黨支部書記，團總支書記兼任學生黨支部書記，強化組織功能和部門負責人“一崗雙責”作用發(fā)揮。創(chuàng)新“輔導員+班導師”制度，全校副處級以上干部及優(yōu)秀骨干教師兼任班級導師。二是推動輔導員分級管理。實施輔導員績效考核崗位“五級十三檔”制度，實現(xiàn)輔導員三線晉升、分級管理，暢通專職輔導員隊伍發(fā)展渠道。實施輔導員職務(wù)、職級的晉升“單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審”，單列評優(yōu)評先指標，單設(shè)科研課題。三是打造“雙師型”輔導員隊伍。支持專職輔導員持證上崗（包括：心理咨詢師、生涯規(guī)劃師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師、職業(yè)指導師等職業(yè)相關(guān)證書），促進輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。四是組建“課程思政”教學指導員隊伍。在馬克思主義學院遴選思政課教學能力強、課程改革經(jīng)驗豐富的教師，組建“課程思政”教學指導員隊伍，派駐各二級學院與專業(yè)課教師“結(jié)對子”聯(lián)合備課，專業(yè)課與思政課雙向融入、同頻共振。
4.以“三協(xié)同”為路徑，切實增強育人實效。
“三全育人”是一個系統(tǒng)工程，“十大育人體系”涉及線上與線下、課內(nèi)與課外以及家庭、社會、學校多個領(lǐng)域，這些領(lǐng)域在立德樹人中處于不同層次、面臨不同問題、依循不同邏輯，在目標、功能、資源、策略上各有側(cè)重。通過細化載體目標設(shè)計，突出體現(xiàn)協(xié)同育人作用的發(fā)揮，實現(xiàn)“1+1＞2”的育人實效。
一是課內(nèi)外協(xié)同育人。學校出臺《第二課堂成績單制度及實施管理辦法》等系列制度，使學生社團活動“課程化”，納入人才培養(yǎng)方案，認定學分，遴選指導教師，配套活動經(jīng)費。二是校內(nèi)外協(xié)同育人。建立校企“雙導師”制、開展“國內(nèi)校際交換生”項目、在社會實踐基地聘任“課外輔導員”等，充分利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)新工作載體，線上線下結(jié)合，多元多渠道協(xié)同指導。重慶市領(lǐng)導到校視察期間，對校企協(xié)同育人，實施“雙導師”制給予贊許。三是境內(nèi)外協(xié)同育人。學校依托國家“一帶一路”合作倡議，深化國際合作，與德國、馬來西亞等國家和地區(qū)的兄弟院校合作，開展學生“海外交換生”項目，每年出資近100萬元支持學生海外游學、訪學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。第二十屆海峽兩岸應(yīng)用型高等教育研討會上學校應(yīng)邀就協(xié)同育人工作作主題發(fā)言。
